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补齐历史育人的短板 真正落实素质学习

2018-01-14 11:17:31 来源: 邵阳门户网 标签: 历史 综合 课程

  原标题:优质投稿/推开历史那扇窗关注我们本文由河南省安阳市殷都外国语中学程验军老师投稿,作者希望通过将现实和历史结合起来,让学生能够站在历史地角度看问题,总结前人的经验,达到“读史使人明智”地目的,党的十九大报告提出,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,论文摘要在历史教学中,教学内容如果不和学生的生活实际相结合,学生就会感到学习的这些东西没有用,就会对学习历史失去兴趣,152个推荐活动主题,让课程更具操作性时值立冬节气,江苏省南京市琅琊路小学3年级的综合实践活动课主题就是“科学视野下的神奇节气”

  通过学习历史,把历史和现实联系起来,打通历史到现实再到未来的时空通道,使学生能站在历史的角度去思考问题,总结前人的经验教训,使自己在现实生活中,处理重大问题时,避免失误,少走弯路,从而达到学史使人明智的目的,“综合实践活动课的主要内容就是‘探究 制作 体验’,让学生从真实的生活情境中发现问题、研究问题、解决问题,从而培养学生的综合素质,清明节过后,我问学生,你去给你的先人扫墓了吗?学生都说去了。

  “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”,这句话早在2001年就写入了《基础教育课程改革纲要(试行)》,我说,正是你的先人们的奋斗,才有了现在你家人的幸福生活,至少你们应该记住他们,不仅要记住他们的名字,还要知道他们在世时的一些主要事迹,比如,都干过什么,有什么突出贡献等,但综合实践课程的真正全面“落地”,仍然存在一些问题。

  通过这样做,让学生去了解自己家庭的历史,了解自己的先人的艰辛,懂得没有他们就没有自己,从而真正从内心里去缅怀自己的先人,感恩自己的祖先,而此次出台的《指导纲要》不仅明确了“小学1—2年级,平均每周不少于1课时;小学3—6年级和初中,平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求,完成规定学分”的硬性要求,还基于学生的年段特征、阶段性发展要求,推荐了152个适合的、连续性的活动主题,爷爷奶奶为自己的家庭辛勤操劳一生,历经艰辛,困苦,他们身上凝结了太多的中华民族优秀传统,勤劳俭朴,忠厚善良,这些需要言传身教,传给学生。

  加强对中小学综合实践活动课程的指导,意义重大,自然会从心底产生对他们的尊重与孝敬,这种情感仅靠课堂上老师的说教是培养不出来的,一门培养学生综合素质的必修课在北京市呼家楼中心小学,每周二下午的综合实践课是孩子们最欢快的时光。

  有了爷爷奶奶的讲述,我再让学生按时间顺序,写出他们的简单经历,写好以后念给爷爷奶奶听,几经修改,最后确定下来,“PDC是英文project(项目)drive(驱动)create(生成)的简写,强调通过项目驱动方式达成育人目标,完成对孩子世界的价值建构,3、写自己家庭的历史变迁。

  ”综合实践活动课程虽是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,但实际上与语文数学等学科课程、与学科实践都大不相同,我让学生以一些大的历史事件为背景,如新中国成立,土地改革,人民公社,家庭联产承包责任制,改革开放以来,以及近几年来的变化为时间节点,自己的家庭在重大历史事件中的变迁,兴衰”北京大学教育学院副教授蒋承认为,真正放手,让学生去想自己要想的、去做自己想做的、解决自己必须要解决的问题,是综合实践课的关键要素。

  请输入标题abcdefg寻找身边的历史历史都是过去发生的事儿,虽然过去了,但它并不是消失得无影无踪了,它总会留下一些痕迹,有的留在历史遗址,默默地为人们展示往日的风貌;有的在博物馆,悄无声息地为人们诉说当时的辉煌;有的已经渗入人的血液,永远地留在人们的心里,成为人的传统,会一代一代传下去,但综合实践活动情况又是学生综合素质评价的重要依据,所以,如何避免评价只重结果、不重过程的现象,值得研究,使每个学生从心里真正明白,生活中处处有历史,就看你去用心观察了没有,去思考了没有,去寻找了没有,把学生的思想从学校、从书本中引出来,引向实实在在的生活,在生活的社会大课堂中去学习历史。

  同时,教师也要做好记录,事实材料要真实、有据可查,为综合实践活动评价提供必要基础,如土地改革,抗美援朝,合作化,大跃进,人民公社化,家庭联产承包责任制,文化大革命等,家长都是这些重大事件的亲历者,书上学到哪一个事件时,就让家长给学生讲一讲那一段自己的亲身经历,这个事件对自己家庭的影响,从实际操作层面看,直接原因在于综合实践课程专业师资队伍的不健全,以及课程实施中的场地、资源、资金不到位。

  还有我让学生收集古钱币,发动学生让自己的家长找出家里留下来的的钱币(铜钱),主要是清朝的铜钱,到学校后分别贴上标签,按清朝皇帝的顺序排列,挂在教室后面的学习园地里,“老师不能用‘上课’的方式去‘教’学生,也不能推卸指导的责任,而应当成为学生实践活动的组织者、参与者和促进者,最后让学生以《从铜钱中学历史》为题写小论文。

  ”安徽省合肥市师范附属小学副校长冯璐表示,《指导纲要》在活动的准备、实施、总结三个阶段,对教师如何加强指导给出了具体建议,比如让学生积极参与活动方案的制定过程,为学生提供亲身经历与现场体验的机会,指导学生反思成败得失等,这些还需要我们每一个教师进一步研究掌握,在学到中国现代史“人们生活方式的变化”后,让学生找一些粮票、布票、油票等,并让家长给学生讲一讲当时为什么要用这些东西,说明了什么问题?还让学生找一找当时的一些老照片,从中更能直观地反映改革开放前后,人们的衣、食、住、行、用等方面的变化,综合实践活动课程在活动空间上与自然、社会、生活产生密切联系,大大超越了教材与课堂的局限。

  总之,在历史教学中,我总是想方设法把书本上学习的内容和学生的生活实际联系起来,让学生感到历史并不遥远,其实就在他的身边,就在他每天的生活中,能够看得到,摸得着,从而拉近历史与现实的距离,另外,地方教育行政部门也要加强实践基地建设,为综合实践活动课程建立健全资源的利用与相互转换机制,推进公共资源的共享,请输入标题abcdefg从历史到生活通过上述几种方式的尝试,学生对历史学习更有兴趣了,更重要的是,他们明白学习历史不再是简单地背记书本上的知识,而是要把书本上的知识和生活实际相结合,应用到自己的生活实际中。

  综合实践活动课不必非要“高大上”,而更需要一些“接地气”的课程设计,如学到新中国成立后,我国在农村实行的几次重大改革,土地改革,农业合作化,大跃进和人民公社化,家庭联产承包责任制,以及废除农业税,种粮补贴等重大措施,哪些促进了我国农村经济的发展,哪些又阻碍了经济发展,不难得出:凡是从国情出发,从维护农民利益出发所采取的措施,都能促进农村经济发展;而像大跃进和人民公社化运动,是在没有正确认识国情,没有正确认识客观经济规律的情况下,从人的主观愿望出发,结果给我国的社会主义建设带来严重后果,教训深刻,比如四川阆中市的劳动综合实践课,农村学校把老百姓撂荒的土地租用过来作为实践基地。

  在自己的家庭生活中,也要时刻注意这一点,干什么事,都要从自己家庭的实际情况出发,而不能盲目攀比别的家庭,《人民日报》(2018年01月14日17版)

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